斯坦福大學校長說過這樣一句話：我們的學生所學知識，有50%是從其他同學那兒學來的。斯坦福大學是國際一流大學，讓學生與老師平分秋色，并沒有降低學校的聲譽，反而使斯坦福養育出了許多影響世界的著名科學家、學者。這一辦學理念，值得我們學習和借鑒。
誰都知道，教師的知識比學生多；但沒有人敢說，學生知道的教師全知道。我校新近引進的著名教授桑新民被稱作“IT人物”，他說：“我的電腦知識就是從學生那兒學來的，學電腦，學生超過老師，這是一個公開的秘密。”其實，學生超過教師的地方多的是。需要我們反思的是：教師傳授知識，是否一定要固守整齊劃一的課堂教學？一個教師在一堂課裡到底能“教”給學生多少有價值的東西？桑新民教授說：“在整齊劃一的課堂教學模式中，最倒黴的是兩頭的學生：好的學生總是‘吃不飽’，差的學生總是‘跟不上’，不僅嚴重挫傷了學生學習的積極性和創造性，更可怕的是使他們産生了許多不良的學習習慣和心理狀态。”筆者十分贊賞國外課堂讨論的教學模式。微軟全球副總裁李開複曾說：“在美國，我女兒拿回來的作業，幾乎每次都是和兩三個同學合作，做不好都挨批評，榮辱與共。”這種教育模式，從小學延伸到大學。在國外的大學，教師最喜歡給學生開參考書目，引導并參與學生對某一課題的讨論。這種教學形式，不僅使學生學到了知識，而且學到了關于怎樣學習的知識；不僅鍛煉了學生的團隊合作意識，而且訓練了其應用知識的具體技能。
誰都清楚，今後的教育将是終生教育。教給學生多少知識并不重要，重要的是教給學生多少關于怎樣獲取知識的方法和技能。不是“授人以魚”，而是“授人以漁”。聯合國教科文組織在《學會生存》的著名報告中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人。”西方著名教育家誇美紐斯，在他撰寫的被稱作西方教育聖經的《大教學論》扉頁上寫到：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧嚣、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的進步……”。如果我們能改變目前千篇一律的課堂灌輸，像斯坦福大學那樣，注意挖掘學生的“教學資源”，也許我們的教師就不會感到很累，而我們的學生卻可以學到更多有用的知識。